中学教育心理学试题（2005）
一、单项选择题：
1．1903年美国出版《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著：标志着教育心理学的诞生，它的作者是C
A．布鲁纳 B．斯金纳 C．桑代克 D．班社拉
2．初中生的思维发展扳为迅速，抽象逻辑思维占据主导建位，但初中生的抽象逻辑思维仍属于 ( D )
A．发散型 B．聚合型 C．理论型 D．经验型
3．学生能力的发展水平存在个体差异，中等能力者后多，能力低下和极为优秀者很少，即能力发展水平呈 ( B )
A．常态分布 B．正态分布 c．动态分布 D．偏态分布
4．根据心理学家韦纳的归因理论，下列四种情况中属于内部不稳定、可控归因的是 ( D )
A．能力高低 B．运气好坏 ． C．任务难易 D．努力程度
5．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。并使之相互联系约学习称为 ( A )
A．下位学习 B.上位学习 C．并列结合学习 D．符号学习
6．根据福勒和布朗的观点，教师成长过程中对师生关系、同事关系等同题的高度关注，一般是在 (C )
A．关注学生阶段 B．关注情境阶段 C．关注生存阶段 D．关注教学阶段
7．如果JL童只有在正负强化或群体压力的作用下，才表现出与社会要求相符合的行为，说明儿童 道德行为的发展处于 C
A自觉行为阶段 B．心理趋同阶段：：：《；‘模谤顺灰酹鹱 D．观念鼢静f蹬；-。
8．技能形成过程中往往会出现进步的暂时停顿现象，即“高原期”，这一时期一般出现在（练习 中期 ）
A练习初期 B．练习结束 C 练习后期 D 练习中期
9．20世纪60年代以来，心理学家开始以信息加工理论为基础解释记忆的存储过程，提出记忆存储系统模型，这一理论认为信息加工系统的核心是( 短时记忆 )
A短时记忆 B．感觉记忆 C．长时记忆 D．瞬时记忆
10．如果向学生提问：l加l在什么情况下不等于2。许多学生会感到非常困惑，因为他们已经习惯了10进制的运算，影响学生解决这一问题的主要西素是 ( 定势 )
A功能固着 B．动机强度 C定势 D．策略
二、多项选择题：
1．以学生为中心的教学策略是指学生通过言身的学习活动发现有关概念或抽象原理的教学策路， 它主要包括 ( abd)
A．情境教学 B．发现式教学 C．掌握拳习
D．合作学习 E．计算机藉助教学
2．判断教师自编测验有效性的标准主要有 ( abde )
A．区分度 B．难度 C．覆盖面
D．效度 E．信度
3．创造力和智力既有一定的相关性，又有相对的独立性，以下对二者关系的描述中正确的是（ade ）
A．低智商不可能有高创造力 B．低智商也可以有高创造性
C 高智商一定有高创造性。 D 高智商也可能是低创造性
E．高智商不一定具有高创造性
4．个体心理总是由低级心理机能向高级心理机能发展，遵循自身内在的规律，同时不同心理系统在发展速度、发展水平和发生时间上也不相同，这说明个体心理发展具有以下特征（ bd顺序性 不平衡性 ）
A．特殊性 B：顺序性 C差异性 D 不平衡性 E 连续性
5．美国心理学家吉尔福特提出能力的“三维结构垣论”，认为能力包括多个维度，即( cde内容 操作 结果 ． )
A．获得 B．保持 C 内容 D 操作 E 结果
6．我国学者依据学习的内容和结果将学习分为 ( abde )
A．知识的学习 B．技巧和熟练的学习
c．情感的学习 ． D．以思维为主的智力的学习
E．道德品质和行为习惯的学习
7．成就动机是学习动机中最重要心理成分，奥苏伯尔认为它主要由以下成分构成bcd
A．追求成功的动机 B．认知内驱力。 、C．自我提高内驱力
D．附属内驱力 E．避免失败的动机
8．德国心理学家艾宾洁斯首先对遗忘现象做了系统而科学耵研完：下列项耳中与艾宾浩斯
研究有关的是 ( abe )
A．无意义音节 B．节省法 C．经验干扰 D．动机压抑 E．先快后慢
9．下列关于技能特点的描述中属于心智技能特点的有 ( bde )
A．连贯性 B．简缩性 C．外显性 D．内隐性 E．观念性
10．下列学匀策略中属于组织策略的是 ( abcd )
A．概括归纳 B．列提纲 C．利用图形 ． D．利用表格 E．先行组织者
三、填空题：
1．教育心理学是研究学校情境中学与教的(基本心理规律)的科学，其中(学习过程)是教育心理学研究的核心。
2．发展心理学将个体心理发展划分为10个阶段，1-3岁是婴儿期，（11、12-14、15岁）是少年期。
3．有些人具有情绪稳定，不轻易外露，行动迟缓。冷静踏实，富于计划性和目的性等特点。他们的气质类型是（粘液质）。
4．心理健康是指个体没有防碍（其心理效能 ）的困扰。能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间。人与社会之间相互关系的良好状态。
5．布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于通过发现学习发现方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的 (认知结构 ). 。
6．1956年-1957年，阿特金森对成就动机的结构，影响成就动机的各种变量进行了实验研究，提出成就动机的（期望价值）理论模型。
7．学习了，汉语拼音后再看英语，对英语字母的发音和语法学习会起干扰作用。这种现象称为（负迁移）。
8．变换同类事物的非本质特征，以突出事物本质持征的教学方式称为 （变式）。
9．整合所学新知识之间的内在关系，形成新的知识结构的认知策略称为（ 组织策略）。
10．柯尔伯格是美国现代心理学家，20世纪50年代他最先采用（研究儿童的道德发展），提出儿童道德发展阶段理论。
11．学习动机中最重要的心理成分是（成就动机).
12．技能形成的前提条件是（学习）和大量的（练习）。
13．道德认识的形成包括三个基本环节，其中（信念）是道德认识形成的（关键）。
14．在不同种类的活动中都需要具备的能力称为一般能力，一般的（认知能力）就是通常所说的智力。
15．衡量自编测验稳定性和可靠性的指标是（信度） 。
。
1．教育心理学研究的核心内容是 （c）
A. 教学过程 B. 评价过程 C. 学习过程 D. 教学内容
2．个体心理发展过程中，由于受遗传、环境等多因素的制约，在发展速度、成熟早晚和最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式，说明个体心理发展具有 (差异性)
A. 连续性 B. 顺序性 C. 差异性 D. 不平衡性
3． 我们说一个人为人忠厚，工作勤奋，热爱集体，这是在评价他哪方面的性格特征
A. 认知特征 B. 情绪特征 C. 意志特征 D. 态度特征 ( 态度特征 )
4．一个学生过于敏感多疑，常因小事惶恐不安，甚至产生强烈的恐惧，这种表现称为（d）
A. 过度焦虑 B. 问题行为 C. 忧郁 D. 恐惧
5．学习动机中最现实、最活跃，并带有强烈情绪色彩的成分是 ( 认知兴趣)
A. 学习需要 B. 认识兴趣 C. 学习目的 D. 成就动机
6．外显性、先天性、稳定性是下面哪种心理现象的基本特点 ( 气质 b)
A. 能力 B. 气质 C. 性格 D. 智力
7美国心理学家布鲁纳原理和态度的迁移为 ( 一般迁移 )
A. 一般迁移 B. 特殊迁移 C. 纵向迁移 D. 横向迁移
8．信息加工理论认为，短时记忆是信息加工系统的核心，容量单位为组块，其容量约为c
A. 5±2 B. 6±2 C. 7±2 D. 8±2
9．通过示范和讲解，使学生了解动作要领，知道“做什么”和“怎么做”,这一任务在操作技能形成中的哪一阶段完成 ( d )
A. 操作熟练阶段 B. 操作整合阶段 C. 操作模仿阶段 D. 操作定向阶段
10．记笔记有助于引导个人的注意，发现知识的内在联系，是一种重要的学习策略，它属于学习策略中的 ( 精细加工策略 )
A. 精细加工策略 B. 复述策略 C. 组织策略 D. 元认知策略
11．我国学者将问题解决过程分为四个阶段，其中，明确问题的要求和条件,找到已知条件和待解决问题的关系,理解问题的实质,把握问题解决的方向属于 (b）
A. 发现问题 B. 分析问题 C. 提出假设 D. 验证假设
12．品德的形成和发展有关键期,即容易发生品德两极分化的时期，这一时期一般发生在( b)
A. 初中一年 B. 初中二年 C. 初中三年 D. 高中一年
13．能够弥补传统教学直观性、立体感和动态感不强等缺点的教学策略是 ( 计算机辅助教学)
A. 合作学习 B. 程序教学 C. 情境教学 D. 计算机辅助教学
14．我们要测量学生的智力,可测验内容却是文化知识,要评价学生的道德品质,可测得的却是学生的道德认知能力，这些测验的问题在于 ( 效度 )
A. 难度 B. 区分度 C. 信度 D. 效度
15．当一名教师在工作中将关注的焦点投向如何提高学生的学习成绩时，其成长进入( 关注情境阶段 )
A. 关注生存阶段 B. 关注学生阶段 C. 关注情境阶段 D. 关注个别差异阶段
1．教学测量和评价具有以下功能 （ acd ）
A. 促进学生的学习 B. 增进教师间的了解 C. 促进课程和教材的改善 D. 促进教师的教学 E. 增进学生间的了解
2．个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，主要包括 (cde )
A. 发现学习 B. 合作学习 C. 程序教学 D. 计算机辅助教学 E. 掌握学习
3．对品德概念的理解，下列选项正确的有 ( bd )
A. 是一种社会现象 B. 是一种个体现象 C. 属于社会意识形态范畴 D. 属于社会心理范畴 E. 是社会道德内化的结果
4．美国著名心理学家吉尔福特认为，创造力具有以下重要特征 ( ade )
A. 流畅性 B. 差异性 C. 不平衡性 D. 独特性 E. 变通性
5．下列学习策略中属于元认知策略的有 ( ce )
A. 组织策略 B. 复述策略 C. 计划策略 D. 监控策略 E. 调节策略
6．心理学家奥苏伯尔认为，成就动机由以下成分构成 ( cea )
A. 认知内驱力 B. 交往内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 获得尊重内驱力 E. 附属内驱力
7．美国心理学家班杜拉于20世纪60年代提出社会学习理论，下列选项中属于这一理论的基本概念有 ( ac )
A. 榜样示范 B. 反馈强化 C. 观察学习 D. 尝试错误 E. 认知结构
8．1989年世界卫生组织在宣言中进一步扩展了健康的内涵，指出全面的健康包括 ( bcde )
A. 心理卫生 B. 躯体健康 C. 心理健康 D. 社会适应良好 E. 道德健康
9．在气质与性格关系的表述中下列观点正确的有 ( ac )
A. 气质没有好坏之分 B. 气质具有道德评价意义 C. 性格代表着个体的社会性特点 D. 气质与高级神经活动类型有关 E. 性格影响气质的形成速度
10．自我的分化导致初中阶段儿童的自我意识具有矛盾性特征，其自我意识的发展表现在以下几个方面 ( ade )
A. 自我评价 B. 自我教育 C. 自我发展 D. 自我体验 E. 自我控制
多项选择：1、ACD;2、CDE；3、BD；4、ADE；5、CE；6、ACE；7、AC
8、BCDE；9、AC；10、ADE
三、填空题：
1．教育心理学将难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识称为（抽象知识）。
2．技能形成的前提条件是 （大量的学习或练习）。
3．心理学家认为，问题解决中的问题包含三种基本成分：（给定成分）、(目标成分）和（障碍成分）。
4．道德认识的形成过程包括三个基本环节：（道德观念的形成)、(道德信念的确立)和(道德评价能力的发展)。
5．课堂心理气氛是指课堂里某种占优势的（态度与情感）的综合表现。
6．教学评价是对测量和测验所得客观结果的(主观判断与解释)
7．专家型教师和新教师在（课前计划），（课堂教学过程）和（课后教学评价 ）三方面都存在差异。
8．教育心理学是研究学校情境中（学与教）的基本心理规律的科学。
9．心理学对心理发展问题的探讨有两个维度，即（种系心理发展）和（个体心理发展）。
10．韦克斯勒智力量表中，首次使用离差智商的概念，其理论依据是个体智力测验的分布呈（正态分布）。
11．青春期性教育的主要内容有：（性生理卫生知识教育）、（性心理卫生知识教育） 和（性道德和法制教育）。
12．刺激――反应学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立联结的过程，在联结的建立中（强化）起着重要的作用。
13．学习动机是直接推动学生进行学习的一种 （内在心理因素或内在心理动机）。
14．利用变式进行教学的目的是为了突出事物的（本质特征）。
15．当学生在考试中准备作弊时，突然产生的愧疚感，可能会终止这种不道德的行为，这时的情感体验属于（直接的道德情感体验）. 。
四、简答题：本大题共4个小题，每题5分，共20分。
1． 简述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。
主张学习的目的在于通过发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。
具有5种观点：
① 强调理解每门学科的基本的知识结构；
② 主张在学习过程中要发展学生的认知能力；
③ 强调基础知识的早期学习；
④ 重视学生学习主动性，提倡广泛使用发现；
⑤ 提出了教学原则的体系即动机、结构、程序和反馈原则。
（布鲁纳的认知发现对我们的启示？）基于上述观点，教师必须要全面在分析教材，明确学科特点，如学科中的基本概念、基本原理以及它们之间的关系等，同时，还要根据中小学生自身的心理特点，灵活地选择教学程序和结构方式来组织教学活动，并及时做好反馈，从而提高教学的质量和学生的能力。
2． 心智技能的主要特征有哪些？
心智技能：⑴ 智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。
⑵ 智力活动的进程压缩。
快速反映代替了详尽、展开的推理过程，思维的敏捷性、灵活性、独立性、批评性，思维深度和广度都有提高；
⑶ 智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。
3．简述班集体形成中各阶段的主要特点。
答：㈠ 班集体的形成过程
班集体形成一般经历以下四个阶段：（各阶段主要特点）
⑴ 松散阶段：主要靠教师的威信、影响力和向师性来维系。
⑵ 凝聚阶段：
⑶ 形成阶段：
⑷ 优化阶段：
4．简述阿特金森成就动机理论的基本观点。
答：最早集中研究成就动机的是美国心理学家（默里），他提出（“成就需要”）的概念，广州南沙搬家。
美国心理学家麦克里兰德和阿特金森1953年合著《成就动机》一书。
成就动机：是学习动机中最重要的心理成分，是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论（“期望--价值”理论模型），规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；
一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。
五、论述题：本大题共3个小题，每题10分，共30分。
1．目前，由初中生“逆反”或“叛逆”导致的亲子沟通障碍，及对立冲突现象时有发生，结合初中生与父母关系的特点，谈谈你对这个问题的看法。
⑴ 初中生与父母的关系；初中阶段处于“心理断乳期”，交往重心向平行的同伴交往转移。
① 与父母的交往频率的下降；
② 父母对交往过程的控制性减弱；
③ 与父母冲突的情感含量增加。
2．结合自己多年来的学习经验或亲身的教学实践谈如何提高直观教学的效果。
⑴ 灵活选用各种直观方式。
模像直观的教学效果优于实物直观。在教学过程中，实物直观、模像直观和言语直观应该结合起来使用，才能相得益彰，收到良好的效果。需指出的是，直观教学只是一种手段，不是目的，如何使用直观一定要根据教材内容是否需要直观及需要哪一种直观方式而定。
⑵ 加强言语直观与实物、模像直观的配合。
加强词和形象的结合。① 教师应提供明确的观察目标，确切的观察指导和合理的观察程序；
② 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；
③ 应依据教学任务，选择合适的词与形象的结合方式。
⑶ 运用感知规律突出直观对象的特点。
① 强度律，是指作为知识的物质载体的直观对象，必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。
② 差异律，是指对象和背景的差异越大，把对象从背景中区分开来越容易。③活动律，是指活动的对象较之静止的对象容易感知。使知识以活动的形象展现在学生面前。
④ 组合律，是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔或停顿。
⑷ 培养学生的观察能力。
① 观察前，必须让学生明确观察的目的和任务；
② 观察过程中，要培养学生观察的技能和方法，让学生掌握正确的观察程序。
③ 观察后，要求学生做观察记录或报告。这一要求会大大促进学生观察的积极主动性，并使观察过程变得更认真。
⑸ 让学生充分参与直观过程。
在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，让学生自己动手进行操作。
3．具有疑惧和逆反心理是品德不良学生的一般特点，这种心态妨碍着对他们的教育和转化，结合具体案例谈如何帮助学生消除这种不良心理状态。
1、形成原因：
㈠客观原因：可归纳为家庭、学校、社会环境等三个方面：
⑴ 家庭的不良教育和影响。
家庭是个体出生后接触的第一个重要的环境。
a、家庭正常结构受到破坏。
b、家风不正。
c、家长教育指导思想和方式方法不当。
d、家庭教育中还有一个突出的问题是教育的不一致。
⑵ 学校教育的缺陷和失误。
不良的学校环境因素有：a、教师的不良品德。b、教师对学生的态度。c、学校气氛。
⑶ 社会环境的不良影响。
其主要表现在：a、不良的社会风气。
b、传媒的负面影响。
c、反社会的非正式团体的存在。
㈡主观心理原因 [重点]
⑴ 道德认识水平低。不良行为是因为其道德认识水平低造成的。主要表现在：
① 对道德准则和要求不能全面了解和理解。
② 到的关键缺乏理论或实施的支持，因而道德信念极其脆弱。
③ 在前两者的基础上，不能做是非、善恶、美丑的判断，没有形成道德评价能力。
⑵ 道德情感匮乏。其主要表现是：
① 缺乏荣誉感。
② 缺乏责任感和义务感。
③ 缺乏羞耻感。
④ 缺乏自信心。
㈢ 道德意志薄弱。
⑴ 缺乏意志的自觉性。
⑵ 缺乏意志的果断性。
⑶ 缺乏意志的坚韧性。
⑷ 缺乏意志的自制性。
㈣ 养成了不良的行为习惯。
其主要表现：⑴ 伴随不良行为的出现，会产生愉悦的情感体验，而不是常人那种羞愧感和内疚感。⑵ 对不良行为习惯缺乏意识性，对自己的不良行为，没有正常反应。
2、如何矫正：
㈠ 形成正确的是非观念
是非观念是道德认识形成的首要环节，是矫正品德不良的根本手段。
⑴ 应向他们介绍正确的是非观念，并指明其意义。
⑵ 应以平等而真诚的态度与他们交往。⑶ 应允许它们在道德行为方面出现反复。
㈡ 消除疑惧和逆反心理
⑴ 教师要以真挚的、诚恳的态度对待他们，确实让他们感到教师从心底里想要他们变好，而不应让他们感到自己被遗弃、蔑视。
⑵ 教师要以事实为根据，就事论事，不要无限上纲，不要讲空话、大话、假话。
⑶ 教师要讲究教育艺术，要有正确的批评方法，要讲究场合、时间，不要使他们的自尊心崩溃。
㈢ 巩固新的行为习惯
⑴ 要培养他们与诱因做斗争的能力和战胜不良行为习惯的信心与决心。
⑵ 要培养他们坚持良好行为习惯的意志品质。
⑶ 要为他们创造产生良好行为习惯的环境，尽量让他们与滋生不良行为的环境绝缘。
⑷ 要给予他们相应的职责，锻炼他们的责任感、义务感和使命感。
㈣ 培养自尊心
教育者应做到：
⑴ 要让学生对自尊心有正确的理解。
⑵ 要促进学生自尊心全面发展。
⑶要使学生在自尊心的基础上，形成个人荣辱感。
㈤ 有效利用集体教育的方式
教育者要做到：
⑴ 要教育集体成员真正从心理上接受他们，广州搬家，而不应敌视或抛弃他们。
⑵ 要让他们参加集体活动，通过活动巩固他们和集体的联系。
⑶ 要使他们产生相应的集体荣誉感，最终产生热爱集体、自觉成为集体一员的情感。
㈥ 注意学生的年龄特征和个性差异
⑴ 学生的年级的不同，教育方法不同。
⑵ 根据学生的个别差异因材施教。
填空：1、监视、控制；2、直接推动、内在心理因素或内在动力；3、形式训练说、经验类化说；4、陈述性知识、程序性知识；5、操作技能、心理技能
6、给定成分、目标成分、障碍成分；7、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为；8、程序教学、掌握学习理论、计算机辅助教学；9、常规参照评价、标准参照评价；10、关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
